Hvordan hjelpe nybegynnere med muntlig lesing

Original English version: http://wp.auburn.edu/rdggenie/home/lessons/oralrdg/

Auburn University logo

The Reading Genie

Bruce Murray, Høyskole utdanning

Den beste øvelsesaktiviteten for nybegynnere er å lese bøker. I motsetning til å jobbe med isolerte ord, leser nybegynnere mange flere ord med mye større interesse fordi ordene forteller en givende historie. Imidlertid trenger barn vanligvis en dyktig leser til å bygge opp sin muntlige lesning og hjelpe dem med å lykkes med utfordrende bøker. Når leseren løper inn i et tøft ord, gir det mest hjelpsomme svaret kort hjelp med ordgjenkjenning mens du stikker nær historiens betydning.

Vi vil at elevene skal bruke tre hovedstrategier når de lærer å lese ord: dekoding, krysschecking og omlesing. Den viktigste lesestrategien vi ønsker at elevene skal adoptere er å dekode eller “ta et skudd”. Vi ønsker at studentene skal fokusere på stavemåten og bruke bokstavene for å generere så nøyaktig en uttale som mulig, hvilken forskning identifiserer som viktig for å gjøre syn ord. Deretter ønsker vi at elevene skal lese resten av setningen for å krysse, dvs. å teste hvilken uttale de har generert i sammenheng med setningen. Resten av setningen gir ofte et kontekstuelt løft som gjør det mulig for en leser å finne ut ordet, spesielt med uregelmessige ord. Til slutt vil vi at leseren skal gå tilbake og lese setningen. Dette gir videre praksis med ordet, men enda viktigere fører det leseren tilbake til historien, som er motivasjonen for lesing.

Sammendrag, vi vil at barn skal høres ut ordet, men da vil vi at de skal teste uttalen i sammenheng. Dekoding er den mest kraftige ordidentifikasjonsstrategien, som brukes dyktig, vil få leseren nær ordet. Krysskontroll vil fullføre ordidentifikasjon, slik at leseren kan revurdere og huske stavekortet. Når et ord er identifisert, vil vi at studenten skal lese setningen for å plukke opp tråden i historien.

Den “baksiden” av krysskontroll beskriver en prosedyre lærere og foreldre kan bruke for å hjelpe barn å lese høyt.

Trinn 1: Vent og skrive.

Vent noen sekunder for å gi leseren en sjanse til å dekode ord. Når du arbeider med en gruppe, lære de andre barna å vente også. Mens du venter, skrive ned ord og leserens forsøk (hvis noen). Dette kan tyde på en korrespondanse å arbeide på i en fremtidig fonetikk leksjon. For eksempel, hvis studenten savner topsock, og rod, arbeid på kort korrespondanse neste gang.

Trinn 2: Fullfør setningen.

La eleven lese resten av setningen for å få hjelp. (Dersom studenten holder lesingen etter feilen, stopper leseren på slutten av setningen.) Enkelt setningen gir en liten kontekstuell løft til hele ordet anerkjennelse etter partiell dekoding. For eksempel kan leseren si: “Jeg kvitt min sykkel-Oh, jeg  ri  min sykkel.”

Som leseren sliter med ordet, ikke si “hoppe over det.” Vi ønsker studenten å prøve en uttale fordi konteksten vanligvis ikke er kraftig nok til å forsyne ordet uten fonetiske signaler. På den annen side, ikke si “det høres ut.” Det er målet, men vi trenger å stillas høres ut, ikke grevling leseren.

Trinn 3: Kort hjelp.

Tilveiebringe et enkelt kort og diskret stillas for å hjelpe leseren i å identifisere ordet. Den mest effektive stillaset vi har oppdaget er en “dekke til.” Uten å si noe, dekke ordet med fingeren, og deretter sakte avdekke bokstavene for å hjelpe leseren høres ut og blande. Noen lærere bruker et lite kort, et bokmerke, eller en “dekke til stick” (en dekorert popsickle stick). Med barn bare begynner å dekode, avdekke enkeltbokstaver eller digraphs (f.eks  s-a-ck). Med flere avanserte nybegynnere, avdekke stavelse biter (for eksempel  news-pa-per).

Den dekke til Stillaset er spesielt nyttig fordi det er minst sannsynlig å forstyrre lesing. Dessuten modellene en strategi leseren kan bruke til selvhjelp. Etter at du har forklart og gitt dekke tils for noen leksjoner, spør leseren til å “prøve en dekke til.” dekke tils gjør dekoding enklere ved å hjelpe studentene arbeider med mindre, lettere enheter av print.

Noen ganger dekke tils ikke fungerer godt fordi studenten mangler en nødvendig korrespondanse. For eksempel, i dekoding flew, kan studenten høres ut konsonanter, men har problemer med vokalen digraph. I dette tilfellet, kan du peke ut hva en vanskelig del av stave sier, for eksempel, at ew sier /OO/.

Trinn 4: Gi ordet.

Hvis din korte hjelp ikke virker, gi ordet. Eventuelle ytterligere instruksjoner vil ta leseren for langt fra historien. Ikke still spørsmål, gi tips, undervise fonikk eller spør studenten om å prøve igjen. Vær oppmerksom på grenseverdien: Ikke la et barn mislykkes igjen etter at du har gitt et stillas.

Trinn 5: Les igjen.

Be studenten om å lese setningen. Dette skifter oppmerksomhet tilbake til historien og gir leseren en ny sjanse til å lese det ukjente ordet. Gjør dette når barnet får ordet – etter en målbar forsinkelse, etter en dekke til, eller etter å ha gitt ordet.

Spesielle situasjoner

Vi gjør vanligvis ikke korrigere feil som ikke endrer mening, for eksempel “hjem” for huset. Dette følger prinsippet “Velg dine kamper med omhu.” Hvis et ord er langt utover leserens dekoding evne (f.eks tortilla eller  pusseskinn), leverer den umiddelbart. Til slutt, hvis leseren sliter med mange ord, må han eller hun en enklere bok. Barn gjøre det beste fremgang når de sliter med ikke mer enn ett ord i 20. Når de er mindre enn 95% vellykket i å identifisere ord, de mister interessen, gi opp krysskontroll, ikke klarer å forstå historien, og ta ingen glede i å lese.