Original English version: http://wp.auburn.edu/rdggenie/home/lessons/phon/
Bruce Murray
Fonembevissthet er evnen til å identifisere fonemer, vokalbevegelsene som ord er konstruert fra, når de finnes i deres naturlige kontekst-talte ord. Barn trenger fonembevissthet for å lære å lese fordi bokstaver representerer fonemer i ord. Et fonem er meningen av en bokstav eller gravering, er “munnbevegelsen” signalisert av bokstaven. Stavemåten til et ord – dets bokstavsekvens – er et kart over uttalen – dets fonemsekvens. For å lære å lese ord, må vi forstå denne kartleggingen. Dermed begynner å lære å lese med å “bli venner med fonemer” – bli komfortabel og kjent med dem. Uformelt utvikler barn denne kjennskapen i samtaler om høytleste bøker, spesielt alfabetbøker og bøker med barnerim. Å veilede og oppmuntre barns forsøk på å finne opp stavemåten hjelper også barn med å få venner med fonemer.
Barn kan også læres å bli venner med fonemer i eksplisitte leksjoner. Når vi undersøker forskningsbaserte programmer for å lære fonemidentiteter, finner vi tre funksjoner i effektive programmer:
a) Et fokus på et grunnleggende sett med individuelle fonemer, ett om gangen.
b) Aktiviteter designet for å gjøre hvert fonem minneverdig.
c) Øv på å finne hvert fonem i talte ord.
Forskning viser at det å bli kjent med fonemer hjelper barn med å få gjennombrudd i å lære å dekode.
Fokuser på individuelle fonemer. Barn må få en følelse av hvert fonem de vil bruke i lesing og stavemåte. Akkurat som vi ikke forventer at barn skal lære å gjenkjenne alle bokstavene samtidig, skal vi heller ikke forvente at barn skal lære alle fonemene samtidig. I stedet bruker vi tid på hvert fonem de trenger for å lese og stave ord. Hvor skal jeg starte? Kontinuerlige fonemer som /f/, /m/og /s/er enkle å strekke ut og uttale selv. Konsonanter uten stemme som /t/ og /p/ kan komme like etter. Vi trenger vokaler med en gang, fordi vi ikke kan sette sammen noe ord uten vokal. Lange vokaler er lettere å identifisere enn korte vokaler. Imidlertid bør korte vokaler komme tidlig fordi de vanligvis er de første som ble introdusert i lesetimer siden de har enkle stavelser på en bokstav. Barn trenger ikke å bli undervist i hvert fonem. Etter hvert som de blir vant til å identifisere et begrenset sett med fonemer, vil de lære å identifisere andre.
Velg et godt grunnleggende sett med kanskje et dusin fonemer, og introduser fonemene en om gangen, og sett av noen dager til hver enkelt. En god introduksjonsstrategi er å bruke meningsfulle navn, gester, bilder og bokstaver. Betydelige navn gir et kjent bilde av en lyd som ligner lyden av fonemet i verden; for eksempel, /z/ høres ut som en summende bie. Barn assosierer lett /a/ (kort a) med en gråtende baby. (Klikk her for en liste over ideer til meningsfulle navn). Fonembevegelser er håndbevegelser barn kan gjøre for å huske fonemer; for eksempel er en god gest for /p/ å åpne fingrene på begge hender som popcorn som dukker opp. Fonembevegelser krever ingen spesielle materialer – de er alltid tilgjengelig, og barn liker å delta i leksjoner med håndbevegelser. (Klikk her for en liste over ideer for fonembevegelser.) Fonembilder tar et bilde av fonemets meningsfylte navn. (Klikk her for fonembilder for de fem korte vokalene.) Vis hovedbokstaven eller graferingen for hvert fonem, og lær barn å kjenne igjen bokstavene ved guidet trykkepraksis. (Klikk her for instruksjoner for undervisning i bokstavgjenkjenning.)
Gjør fonemet minneverdig. Etter at barn har blitt introdusert for et fonem, må de strekke det, undersøke det og knytte meningsfulle forbindelser til andre ting de vet om. For å komme over ideen om at et fonem er det samme “munnbevegelsen” på tvers av mange forskjellige ord, må barna lære alliterative “tungekillere”, for eksempel “Many mice make music (Mange mus lager musikk).” Her er tre retningslinjer for gode tungekillere:
1. Sørg for at de fleste ord begynner med fonemet ditt (dvs. bruk alliterasjon). Begynnelsen er mest merkbar. I de fleste tilfeller må du ikke bruke ord med fonemet i midten eller slutten av ordene (x er unntaket).
2. For tunge ticklers små barn kan huske, 4 eller 5 fonemer er rikelig. Hvis de er for lange, er de vanskelig å huske.
3. Det spiller ingen rolle hvordan fonemer er stavet i tungekilleren så lenge fonemet er konsistent. Dette er muntlige språkaktiviteter, og barn vil ikke se skrivemåten.
FLINK: Cats and kittens cry for Christmas (Katter og kattunger gråter til jul). (Hovedordene har alle fonemet /k/.)
DÅRLIG: Annie ate an apple in the alley (Annie spiste et eple i smuget). (Ate har feil fonem for å lære om /a/.)
Klikk her for en utmerket samling av tunge kilere for å praktisere fonembevissthet.
Når barn har lært en tunge -kiler, må de få dem til å øve på å strekke ut lydene, for eksempel, “Nnnnnobody was nnnnnice to Nnnnnancy’s nnnnneighbor Nnnnnick.” La dem lage fonembevegelsen mens de strekker fonemet, i dette tilfellet “å kjøre jetski.” En annen god måte å øve på er å dele målfonemet fra resten av ordene, for eksempel, “N-obody was n-ice to N-ancy’s n-neighbor N-ick.” Dette er viktig med stoppfonemer som /t/: “T-om t-ricked T-im and t-ook his t-rain off the t-rack.” Barn kan komponere sine egne tungekillere og skrive dem med oppfunnet stavemåte. En utmerket ressurs er en god alfabetbok. Se etter alfabetbøker som har flere eksempler på kjente ord for å illustrere hver bokstav, for eksempel Dr. Seuss’s ABC, med fantastiske alliterasjoner som “Silly Sammy Slick sipped six sodas and got sick, sick, sick.”
Be barna om å være forskere og finne ut hvordan de lager lyden med munnen. De vil trenge tid til å eksperimentere og oppdage hva munnen deres gjør mens de øver på å produsere hvert fonem. For eksempel, hvordan lager vi /m/? Når barn lærer at de må presse leppene sammen og nynne, nuller de nøkkelkonseptet for å bestemme om /m/ blir funnet om summer eller winter. Når de sier ordene sakte, vil de trykke leppene sammen og nynne når de sier summer, men ikke når de sier winter.
På sikt trenger barna å lære bokstaver og grafer som symboler for fonemer. Etter at elevene har lært å skrive ut den vanligste bokstaven for målfonemet, må de finne på stavemåter for ord med denne bokstaven. For å finne en stavemåte må du strekke ut ordet, føle hva munnen din gjør og registrere bokstaver for munnen beveger seg. Daglige skrivemuligheter med oppfunnet stavemåte lar barn identifisere fonemer og øve på å bruke korrespondanser de lærer.
Finn fonemet i ordsammenhenger. Fonembevissthet betyr å gjenkjenne fonemer i sitt naturlige miljø, talte ord. Barn har ikke lært fonemet før de kan se det med ord. For tidlig praksis, hjelp dem med å gjenkjenne målfonemet i begynnelsen av ord. For dette kan du få dem til å plukke ut illustrasjoner av ord som begynner med fonemet fra en oppslagstavle. Senere må de søke etter fonemet i midten eller slutten av et ord. Få dem til å velge mellom ord som er relatert til mening for å øve på skiftet fra mening til lyd. For eksempel kan du be dem om å lytte etter lyden /s/, “flatt dekklyd” med ord som betyr noe:
“Hører du /s/ hos mice eller rat? Hos duck eller goose? Hos nest eller cave?”
Først etter at barn kjenner igjen fonemer i ord, bør vi be dem tenke på ord som inneholder målfonemet. For eksempel, før de lett kan finne fonemet i ord, kan de ikke søke i blader etter illustrasjoner som begynner med fonemet. DaisyQuest og Daisy’s Castle er utmerkede dataspill som bruker topp moderne animasjon og syntetisert tale for å hjelpe barn med å finne fonemer i ordsammenhenger. (Klikk her for disse og andre ressurser for å lære fonembevissthet).
Blandings-og segmenteringsarbeid med målfonemet er svært nyttig for å gjenkjenne fonemet i ordsammenhenger. Husk i blanding og segmentering å jobbe med bare ett fonem om gangen. De fleste blandings-og segmenteringsprogrammer forutsetter at barn kan jobbe med forskjellige fonemer, hvorav de fleste ikke har lært å identifisere. Blande-og segmenteringsarbeid krever vanligvis at bokstaver representerer fonemene, for ellers har barn for mange ting å tenke på samtidig. Merkelig nok tyder forskning på at det er lettere å blande fonemer til enden av ord. For eksempel er det lettere å blande roo-m, crea-m, og sli-me enn å blande r-oom, cr-eam, sl-ime.
Kreative lærere vil tenke på mange andre måter å hjelpe barn på å få venner med fonemer. Effektive leksjoner og aktiviteter vil fokusere på bestemte fonemer, gjøre disse fonemene kjent for barn og deretter gi øvelse i å finne fonemene i ordsammenhenger.
Sist endret: 15. september 2020