Original English version: http://wp.auburn.edu/rdggenie/home/lessons/overview/
Bruce Murray
Skriving er en ganske ny oppfinnelse, men kraftig i å forbedre menneskelig intelligens. Den første skriften var logografisk, der et symbol representerte betydningen av et ord. Dette betydde et stort antall symboler å lære. I et senere system ble symboler som representerer stavelser introdusert, en overgang til lydbasert skriving. Med utviklingen av alfabetet brukte skriving en økonomisk gruppe symboler som representerte talefonemer, de vokale gestene ordene er konstruert på fra et språk. Å bruke et alfabet krever imidlertid tilstrekkelig kjent med fonemer for å gjenkjenne dem i talte ord, og dette kan være et alvorlig hinder. Fonemer produseres veldig raskt i vanlig tale (10-20 per sekund), og vokalbevegelsene overlapper hverandre, noe som gjør fonemens grenser vanskelig å skille.
Dette diagrammet illustrerer hvordan alfabetisk skriving fungerer. Skrivemåten SHIP kartlegger uttalen av ship. Den alfabetiske koden tillater en systematisk måte å lese et hvilket som helst ord ved å følge uttale kartet. For å lyde ut et ord, oversetter du bokstavene til fonemer, blander fonemene for å tilnærme uttalen og gjenkjenne ordet. Phonics er ganske enkelt å dekode instruksjon – lære nybegynnere å forstå stavemåter som fonemekart. Men fordi fonemer er koartikulert, må fonem bevissthet vanligvis læres eksplisitt, ikke bare antas.
Vi er vant til å tenke på to ruter til ordgjenkjenning: syn og avkoding. Imidlertid skaffer alle dyktige lesere synsord, og alle er ekspertdekodere. Dessuten kan vi gjenkjenne ord ved å analogisere, strenge sammen uttalelige orddeler eller kontekstuell gjetting. Synsgjenkjenning betyr øyeblikkelig gjenkjennelse uten analyse. Avkoding innebærer oversettelse; Selv om tidlig dekoding krever hørbar lyd og blanding, er senere dekoding rask og lydløs. For å analogisere, husker vi et ord med samme stavemønster og får det ukjente ordet til å rime med det huskede ordet. Den uttalelige orddelstrategien krever en stor butikk med siktebiter, som ing, ight, og tion, at leserne kan strenge sammen for å identifisere ord. Kontekstuell gjetting bruker resten av setningen til å gjette ukjente ord. Fordi gjetning er treg, innsatsfull og ikke særlig pålitelig, forlater leserne det raskt når de får dekodingsevner og synsvokabular.
Problemet med tilgang
Problemet med å lese ord er å få tilgang til leksikonet, dvs. lagring av ord og tilhørende informasjon i minnet. Før vi noen gang lærer å lese, lagrer vi en utrolig mengde ord med uttalelser, betydninger, syntaks og noen ganger staveinformasjon. Problemet med å lese er å få tilgang til leksikonet, det vil si å lokalisere oppføringen i minnet fra stavemåten. Tilgangsveiene til dyktige lesere er minneverdige (de kan kalle opp et ord lett), pålitelige (de får det samme ordet hver gang de ser stavemåten) og lett lærte (i bare noen få forsøk). Men nøyaktige, pålitelige tilgangsveier er ikke gode nok: For å spare ressurser for forståelse trenger vi uanstrengt tilgang til ord. Dermed er tilgang til synet ordet målet med fonetisk instruksjon.
Barn hopper ikke bare over å avkode og skaffe seg ordforråd. De beveger seg gjennom forutsigbare faser med å bruke alfabetet mer og mer dyktig. Før barn lærer å bruke alfabetet, bruker de en standardstrategi for å knytte en visuell signal til mening. Denne visuelle signalstrategien forklarer hvorfor veldig små barn kan kjenne igjen mange ord i sine normale omgivelser, for eksempel å lese McDonald’s med arches-logoen. De er ganske enkelt å gjenkjenne bilder. Når barn får alfabetisk innsikt, begynner de å bruke fonetiske ledetråder i stedet for visuelle signaler. De bruker noen bokstaver (vanligvis i begynnelsen av et ord) for å indikere noen av fonemene i ordet, og gir en systematisk tilgangsrute til ordet i leksikonet (dog ikke en pålitelig rute).
Pålitelig tilgang kommer i den alfabetiske fasen, når barn lærer å avkode ord fra staving alene. Alfabetisk faseresing lar barn raskt skaffe seg synsvokabular. I motsetning til tidligere tro, er ikke ordordlæring avhengig av rote assosiasjon. Barn lærer synsord i bare noen få kvalitetsmøter. Kvalitetsmøter kobler bokstaver i en skrivemåte til fonemer i uttalen, vanligvis ved å lyde ut og blande. Med andre ord lærer vi vanligvis synsord gjennom nøye avkoding. Selv om avkoding krever stor oppmerksomhet hos unge lesere, setter den opp pålitelige tilgangsveier for å hente ordet. Når tilgangsveien er etablert, faller verktøyene for å bygge den (korrespondansebestemmelser) ut. Skrivemåten blir et meningsfylt symbol på det talte ordet (dvs. at det “ser ut som” ordet). Å lære å avkode dramatisk reduserer antall studier til synkjenning fra et gjennomsnitt på 35 studier til et gjennomsnitt på 4 studier.
Hvordan fører vi barn til den fulle alfabetiske fasen der de kan høre ut ord? Phonics er designet for å oppnå dette målet. Phonics er ganske enkelt instruksjon i dekoding. Det innebærer undervisning i korrespondanseregler og hvordan man blander. To typer fonetikk er utviklet: eksplisitt og analytisk. Analytisk fonikk er designet for å unngå å uttale fonemer isolert. Dette nødvendiggjør forklaringer på rundkjøringen, og det forutsetter fonem bevissthet i stedet for å modellere hvordan fonemer sies og settes sammen i dekoding. I eksplisitte lydtekster uttaler lærere fonemer isolert for å modellere hvordan de skal lyde ut og blandes. Studier viser at eksplisitt fonikk er mer effektivt når det gjelder å føre barn til tidlig uavhengighet av lese.
En annen faktor har vist seg å være viktig i fonetikk: avkodbare tekster. Avkodbare tekster er ganske enkelt tekster der de fleste av ordene kan dekodes ved hjelp av korrespondanser barn har lært til dags dato i sitt lydprogram. Mens slik kontroll midlertidig begrenser litteraturverdien til praksistekster, viser forskning at den induserer en dekodingsstrategi hos begynnende lesere. Fordi lydteksten de lærer fungerer for å låse opp ordene i historiene sine, er de avhengige av en avkodingsstrategi i lesing. Dette hjelper dem med å få synlige ord raskt, og hjelper dem også med å finne ut mønstre som ikke eksplisitt er undervist i lydtekst. Når de utvider synsvokularene og dekodekraften, kan kontrollene for avkodbarhet raskt fjernes, slik at de kan lese og glede seg over barnelitteratur.
Problemet med lesing i alfabetisk fase er at den er treg og innsatsfull. Heldigvis lærer de snarveier til ordgjenkjennelse når barn lærer synord og synebiter. De husker biter av stavemåter for hurtig montering. Disse biter er uttalelige orddeler som kan gjenkjennes uten analyse. Ved bruk av biter kan leserne avkode polysyllabiske ord ved å koble sammen de kjente delene. Nøkkelen til dekoding av eksperter ser ut til å være å lære vokal korrespondanser – hjertet til hver stavelse. Det krever mye lesepraksis for å skaffe synsord og synebiter. Barn må ledes til å lese frivillig som en fritidsaktivitet for å ta på seg dette praksisnivået.
Bør vårt mål for begynnende lesere være å huske ord ved syn eller dekode? Svaret er begge deler. For å komme videre mot lesekompetanse, må barn lære å avkode og lese ord ved synet. Synsordlesing avhenger imidlertid av dekoding – kunnskap om vårt alfabetiske system. Dermed må lære å avkode komme først.
Sist endret: 6. juli 2020